特色教育

我校高月鋒老師榮獲“2020年度濟南最美教師”!

發布時間:2020/7/30 7:36:22  發布人:網站小編  瀏覽次數:

  近日,2020年“濟南最美教師”和濟南市教書育人楷模人選名單公示,濟南市歷城第二中學的高月鋒老師榮獲“2020年度濟南最美教師”。

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不斷挑戰探索未知領域

獎牌、證書擺滿了60多平米長廊

  作為一名信息學老師,高月鋒善于做開創性的工作,且卓有成效。剛工作不到一年,高月鋒看到了機器人教育的發展前景,主動向學校要求開展機器人教育。

  2003年4月,歷城二中從上海廣茂達公司購買了四臺“能力風暴”機器人平臺,當時他和學生連見都沒見過機器人,更不要說有很深的了解和經驗。為了使活動盡快健康的開展起來,前期的準備工作顯得尤為重要。為了徹底弄清楚機器人的各種部件的功能和各種傳感器的性能,在長達半年的時間里,高月鋒經常學習工作到深夜,有好多次都是校長把他攆走睡覺。有付出就有收獲,2003年12月,在山東省出版杯機器人大賽中,高月鋒帶領的機器人足球代表隊努力拼搏,經過三天的艱苦奮戰,奪得全省一等獎第一名。

  這一次的成功給了高月鋒十足的信心,2008年1月,高月鋒接手科技創新教育工作,這對于他來說又是一個新的挑戰。通過不斷地學習和努力,高月鋒迅速地從一名普通的信息學教師,成長為一名科技創新教育方面的專家,并研究開發了系統的科技創新課程。從為本校學生上課,到為全國各地學生做報告及普及推廣科技創新教育,一路走來,專業素養迅速提升,其實支撐他堅持走下來的還源于內心一份簡單的追求,就是成為一個有價值的人。

高月鋒深知,要想成為一名優秀的科技教師,不僅要有淵博的知識,更要有默默無聞,埋頭苦干、不計報酬的素質。但要變得優秀,這也意味著,高月鋒要比別的教師付出更多。不僅如此,科技創新教育對于他來說也是新的領域,會面臨巨大壓力,所以高月鋒還學習調整自己的心態。

  “我喜歡這份挑戰。”這句話,高月鋒一直掛在嘴邊,不管是遇到什么困難挫折,這句話一直支撐著他走下去。高月鋒認為,科技創新教育講究的是“新”,它沒有規則、教材和框框,可以按照人才成長的模式培養學生的科學素質,在內容、教學方式上,可以不斷地探索,不斷地創新,充滿了新奇、刺激和創造的樂趣。

要想把工作做好,高月鋒每天都會在辦公室或者圖書館學習,要經常接觸新的領域,新的內容,每天都不敢懈怠,全力以赴研究教學內容和方法。工作到深夜零點,已經是高月鋒的生活常態,有時候,特別是科技大賽前幾天,經常徹夜不眠。雖然非常辛苦,但是能讓他實現他的教育理想,高月鋒認為他從事的是最高境界的教師工作,樂此不疲。

  功夫不負有心人,18年來,高月鋒和他的學生獲得的獎牌、證書擺滿了學校科技館60多平米的榮譽墻和長廊。高月鋒主持研發的普惠創客教育體系2018年獲全國基礎教育教學成果獎二等獎,山東省基礎教育教學成果特等獎,曾獲全國創新型名師、全國十佳科技教師、山東省科技教育先進個人、濟南市最美青年等榮譽。不僅如此,高月鋒擁有9項國家專利,120次獲得全國、省、市、區優秀科技輔員稱號,并被評為歷城二中首屆十佳青年教師和第二屆名師。輔導的學生有870多人次在全國、省、市、區各級各類科技競賽中獲獎,書寫創意55萬多份,其中申請專利4267項。他自主開發的校本課程《開啟創造性思維》獲得山東省課程資源一等獎,校本課程優質課獲得山東省一等獎第一名。著有12萬字的《開啟創新之門》圖書和15萬字的《趣味科學探究》校本教材。

  2015年,高月鋒被聘為中華創新名師團的首批講師、2016年被中科院老科協聘為“未來科學家培養計劃”科技與創新教育講師,2017年被山東省科協、山東省科技館、山東省青少中心聘為山東省青少年科普專家團專家,2019年被山東省委組織部、山東省科協、山東省教育廳等四部門聘為山東省首批科普專家人才庫科普綜合類專家。2019年被評為歷城區第七批專業技術拔尖人才。到香港、山西、安徽、山東的中小學給學生做科普報告250多次。開發的課程、課題成果及論文被推廣,受到專家好評。著名教育家顧明遠先生來校時曾親筆題詞“教書育人楷模,創新創意先鋒”。

  提出“普惠創客教育”的理念

  解決困擾創客教育的三個難題

  為了能實現他的教育理想,讓科技創新教育真正地培養學生的創新素質,探索創新人才的早期培養模式,高月鋒經常思考,搜集各種資料,加強對外交流,不斷采取新的措施,把課程做的更系統、更科學、更有效、更吸引學生。

  特別是2015年后,高月鋒把科技創新教育與創客教育相結合,提出了“普惠創客教育”的理念,并采取了許多措施,開發了系統的課程體系,形成了一系列的科技創新教學成果,相繼在歷城實驗小學、歷城區洪樓第二小學、鄆城一中、新疆昌吉市一中、濰坊新紀元學校、德州市臨邑洛北中學等學校開始推廣,取得了非常好的效果。在學校的大力支持下,高月鋒帶領他的團隊基于學生創新精神、實踐能力培養,以“創客教育的普惠價值”和“知識建構理論”為生長點,建構了原創性的“普惠創客教育體系”。

  高月鋒通過“普惠創客教育體系”的構建,基本解決了目前困擾創客教育的三個難題。一是課程系統問題。解決創客教育唯物質、唯技術的表面現象,研制了系統化解決方案,為創新人才早期培養提供了可行有效的路線規劃圖。二是創客空間問題。線下智能空間和線上智能空間相融合,綜合建構全時空、全方位、全過程的學習體系,開創了未來教育的模式。三是師資力量問題。通過校企合作的機制體制創新,學校自主造血和購買服務相結合,構建全科式的師資隊伍。研發的“自適應智能學習系統”代替教師的大部分教學工作,既解放了教師又有效地促進了學生的自主學習。隨著這三個難題的解決,創客教育進入了新階段。

  不僅是在創客教育,高月鋒研究的這種學習方式可以適用任何學科學習,基于真實情景的探究式學習,比如科技館等,基于班級的普惠式學習以及基于社團的研究式學習。這種學習系統、課程體系和學習方式可以迅速普及全國,特別是教育欠發達地區,有效促進教育資源的均衡和教育公平。巨大成果的背后,高月鋒也沒有妄自尊大,他帶領著自己的團隊在實踐中不斷發現問題,不斷自我完善。

  在教育的過程中,高月鋒坦言,許多學生的優秀表現常常令他十分感動,激勵著他下決心為學生搭建更好的發展平臺。“我有個學生叫張藍天,她創造性的用初等數學的辦法解決了一般用高等數學方法才能解決的任意旋轉體表面積的求法問題,她的思路和方法獨辟蹊徑,真正創新了思維,改變了思維的角度,推導過程完全正確,受到了山東師范大學傅海倫教授的高度評價。”提起自己的學生,高月鋒的語氣中充滿了驕傲,“中科院老科學家王寧寰教授和徐文耀教授認為孩子的創新思維已經到了一個新高度。”

  隨著越來越多的學生在科技創新教育中受益,高月鋒逐漸發現,受過創新教育的學生升入大學后,也會表現出創新人才的特征。“李景然就是這樣一個例子,從歷城二中畢業后他走進濟南大學計算機系,大學期間他在熱愛的科技創新領域小有名氣。但在研究生的考試中他落榜了,而從德國歸來的‘千人計劃’博士生導師、教授偏偏就看中了他,教授給教育部寫信希望能破格錄取他。”高月鋒表示,之前教授和他的團隊用了三年時間沒有解決的難題被李景然用三個月時間完成了,李景然的成功也預示著創新人才早期培養的意義。

  正是因為做這些真正能讓學生受益,真正能讓學生獲得知識,為學生的未來打下堅實的基礎,因此即使過了這么多年,高月鋒對科技創新教育的熱情從未消退,仍保持著研究、學習的高漲激情。

  經過多年的勤奮耕耘,高月鋒已經站到了一個新高度,當初的彷徨已經被內心的強大所替代。他喜歡與學生“吵架”,在碰撞的過程中與學生共同成長;他喜歡聽專家報告,不斷地汲取養分提升自己,主動要求接送老科學家,利用學習和交流的間隙虛心請教,解決了很多在平時工作中遇到的困惑。讓學生們的創新潛質在老師的啟迪和引領下得以挖掘和培養。

  對于未來,高月鋒有著更多的思考,他一直想探索一條有效的途徑,讓學生像科學家一樣思考,像工程師一樣創造。而他也強調,自己將用勤奮創造著未來。

文圖:高月鋒 審稿:宣傳組 編輯:劉曉旭


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